{"id":371,"date":"2026-03-08T18:13:04","date_gmt":"2026-03-08T18:13:04","guid":{"rendered":"https:\/\/asso-apps.org\/?p=371"},"modified":"2026-03-08T18:13:04","modified_gmt":"2026-03-08T18:13:04","slug":"jeu-et-realite-d-w-winnicott","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/asso-apps.org\/index.php\/2026\/03\/08\/jeu-et-realite-d-w-winnicott\/","title":{"rendered":"Jeu et r\u00e9alit\u00e9 \u2013 D.W.Winnicott"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Donald Woods Winnicott (1896-1971), p\u00e9diatre britannique, exerce au Queen’s Hospital for Children puis au Paddington Green Children’s Hospital, o\u00f9 il reste jusqu’\u00e0 sa retraite en 1963 et y d\u00e9veloppe son int\u00e9r\u00eat pour les aspects psychologiques de la p\u00e9diatrie.<\/p>\n\n\n\n

En 1923, il entreprend une psychanalyse, discipline dont il fait remonter son int\u00e9r\u00eat \u00e0 ses ann\u00e9es universitaires, et notamment \u00e0 sa lecture de L\u2019interpr\u00e9tation des r\u00eaves de Freud. Il devient Pr\u00e9sident de la Soci\u00e9t\u00e9 britannique de psychanalyse en 1956, qu\u2019il avait rejointe au sein du groupe des Ind\u00e9pendants, et qui compte des analystes comme Balint, Fairbairn et Little. Ce groupe r\u00e9unit les psychanalystes qui ne souhaitent s’affilier ni au groupe des partisans de Melanie Klein ni \u00e0 celui des partisans d’Anna Freud, mais reconnaissaient la valeur des apports des deux groupes.<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9solument \u00ab empiriste \u00bb, Winnicott est all\u00e9 investiguer l\u00e0 o\u00f9 la psychanalyse ne s\u2019\u00e9tait selon lui pas aventur\u00e9e jusque-l\u00e0. Il prend acte des h\u00e9ritages th\u00e9oriques mais propose avant tout des \u00e9laborations pragmatiques permettant des applications concr\u00e8tes de ses id\u00e9es, qu\u2019il transmet de fa\u00e7on particuli\u00e8rement didactique. C\u2019est notamment ce qui marque dans l\u2019un de ses ouvrages majeurs, Jeu et r\u00e9alit\u00e9, l\u2019espace potentiel, nourri de nombreuses indications de lecture : \u00ab Th\u00e8se \/ Argumentation \/ Illustration clinique \/ R\u00e9sum\u00e9 \u00bb\u2026<\/p>\n\n\n\n

\u00ab Objets transitionnels et ph\u00e9nom\u00e8nes transitionnels \u00bb, l\u2019article princeps<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En 1951, Winnicott fait para\u00eetre un article dans lequel il expose, sur la base de ses observations cliniques, le r\u00f4le pour le petit enfant de l\u2019objet dit \u00ab transitionnel \u00bb, premi\u00e8re possession, donc premier objet \u00ab non-moi \u00bb. L\u2019article sera repris en ouverture de l\u2019ouvrage Jeu et r\u00e9alit\u00e9 vingt ans plus tard, assorti de notes de l\u2019auteur, et introduit par une pr\u00e9face de J.B. Pontalis, insistant sur le \u00ab contresens \u00bb dans la fa\u00e7on dont l\u2019article aurait \u00e9t\u00e9 re\u00e7u : ce qui compte, ce n\u2019est pas la n\u00e9cessit\u00e9 du \u00ab doudou \u00bb, auquel la notion a souvent \u00e9t\u00e9 r\u00e9duite alors, mais bien sa transitionnalit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Interm\u00e9diaire entre objet externe (comme le sein de la m\u00e8re) et objet interne (comme le sein, mais magiquement introject\u00e9), l\u2019objet transitionnel – et les ph\u00e9nom\u00e8nes associ\u00e9s \u2013 constituent la base de l\u2019illusion qui est \u00e0 la racine de l\u2019initiation de l\u2019exp\u00e9rience. En effet, par la capacit\u00e9 particuli\u00e8re de la m\u00e8re \u00e0 s\u2019adapter aux besoins de son b\u00e9b\u00e9, celui-ci pourra avoir pour la premi\u00e8re fois l\u2019illusion que ce qu\u2019il cr\u00e9\u00e9 existe r\u00e9ellement.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019objet transitionnel, \u00ab cr\u00e9\u00e9 \u2013 trouv\u00e9 \u00bb, sera en g\u00e9n\u00e9ral progressivement d\u00e9sinvesti, – \u00ab d\u00e9truit \u00bb – en particulier quand se d\u00e9velopperont les int\u00e9r\u00eats culturels de l\u2019enfant. La relation \u00e0 ce premier objet constituera la base de \u00ab l\u2019aire interm\u00e9diaire d\u2019exp\u00e9rience \u00bb, espace transitionnel dans lequel s\u2019enracineront les diff\u00e9rents processus cr\u00e9atifs de l\u2019enfant puis de l\u2019adulte au sein de son environnement.<\/p>\n\n\n\n

Le r\u00f4le du jeu<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e9cisons l\u2019apport particulier de Winnicott sur le jeu, qui se distingue notamment de la pens\u00e9e de M\u00e9lanie Klein. Pour celle-ci, observer le jeu du petit enfant renseigne sur les moyens d\u2019acc\u00e8s aux repr\u00e9sentations internes, symboliques de celui-ci. Dans le cadre d\u2019un transfert, elle y voit la mise en sc\u00e8ne des tensions psychiques de l\u2019enfant, sur le mod\u00e8le des cures analytiques des patients adultes.<\/p>\n\n\n\n

Chez Winnicott, le jeu est certes une m\u00e9diation, mais il est aussi un processus th\u00e9rapeutique en lui-m\u00eame. Il n\u2019est plus uniquement un contenu permettant d\u2019acc\u00e9der \u00e0 l\u2019inconscient, mais \u00e9galement un contenant, par lequel le moi se forge petit \u00e0 petit : le jeu est ainsi pour l\u2019auteur au c\u0153ur de la constitution de la personnalit\u00e9. Il est une fa\u00e7on de s\u2019approprier progressivement la r\u00e9alit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

En grandissant, l\u2019enfant passe du \u00ab play \u00bb – processus \u00ab libre et gratuit \u00bb dans lequel il se cr\u00e9\u00e9 ses propres r\u00e8gles – au \u00ab game \u00bb – dans lequel il \u00ab joue \u00bb avec les autres, en particulier dans l\u2019univers culturel interpersonnel, hautement codifi\u00e9. Il est int\u00e9ressant de noter que dans la version originale, le terme de \u00ab Jeu \u00bb est utilis\u00e9 dans sa forme g\u00e9rondive \u2013 \u00ab playing \u00bb, mettant bien l\u2019accent sur l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue et ouvrant vers l\u2019id\u00e9e d\u2019interaction. En effet, m\u00eame dans le \u00ab game \u00bb, on peut penser que les r\u00e8gles imagin\u00e9es par le petit enfant guident par principe un simulacre de relation.<\/p>\n\n\n\n

De la cr\u00e9ativit\u00e9 dans le jeu \u00e0 la cr\u00e9ation de soi<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le jeu s\u2019inscrit ainsi en lien le d\u00e9veloppement d\u2019un \u00ab espace potentiel \u00bb, n\u00e9cessitant une dose de magie et d\u2019omnipotence. En grandissant, le jeu de l\u2019enfant \u00e9volue dans un monde de r\u00e9alit\u00e9s partag\u00e9es, dans lequel l\u2019objet est plac\u00e9 en dehors de soi, au fur et \u00e0 mesure que l\u2019enfant cr\u00e9e les limites de son moi.<\/p>\n\n\n\n

Cette maturation est possible par le biais d\u2019un sentiment de confiance, en s\u2019en remettant \u00e0 la figure maternelle et \u00e0 l\u2019environnement. Cette figure peut \u00eatre mise en lien avec celle de \u00ab la m\u00e8re suffisamment bonne \u00bb, que Winnicott d\u00e9veloppera \u00e0 partir de 1953 : c\u2019est celle qui sait donner des r\u00e9ponses \u00e9quilibr\u00e9es aux besoins du nourrisson, ni trop, ni trop peu.<\/p>\n\n\n\n

Elle sait contenir les angoisses de celui-ci, mais sans combler enti\u00e8rement le sentiment de manque essentiel \u00e0 la constitution du moi, permettant ainsi l\u2019identification du moi comme diff\u00e9renci\u00e9 de la m\u00e8re : elle augmente petit \u00e0 petit l\u2019espace entre elle et le b\u00e9b\u00e9 \u2013 en diff\u00e9rant ses r\u00e9ponses par exemple \u2013 permettant la croissance de cet espace potentiel pour l\u2019enfant qui, pour Winnicott, poss\u00e8de une tendance inn\u00e9e \u00e0 se d\u00e9velopper jusqu\u2019\u00e0 devenir une personne totale, saine.<\/p>\n\n\n\n

Un mod\u00e8le pour la relation psychoth\u00e9rapeutique<\/strong><\/p>\n\n\n\n

C\u2019est sur la base de ce mod\u00e8le m\u00e8re-enfant que Winnicott pensera, durant tout son cheminement de pens\u00e9e, la relation entre le th\u00e9rapeute et son patient, permettant ainsi la croissance de l\u2019espace psychique de ce dernier.<\/p>\n\n\n\n

Il souligne les aspects communs de leur fonction, fond\u00e9e pour l\u2019un et l\u2019autre sur la confiance et la fiabilit\u00e9. Par leur fonction de miroir et de soutien, m\u00e8re et th\u00e9rapeute participent \u00e0 la poursuite du m\u00eame objectif, pour l\u2019enfant et le patient : le passage de la d\u00e9pendance \u00e0 l\u2019autonomie, l\u2019accession \u00e0 la capacit\u00e9 de \u00ab jouer \u00bb avec l\u2019autre dans son environnement, gr\u00e2ce \u00e0 la maturation du moi permise par un \u00e9tayage de la cr\u00e9ativit\u00e9. Cela permet au sujet de passer d\u2019un espace \u00ab transitionnel \u00bb \u00e0 un espace \u00ab potentiel \u00bb, dans la vie comme dans la cure. L\u2019auteur soulignera ainsi l\u2019importance de ces lieux psychiques particuliers, proposant comme une nouvelle topique.<\/p>\n\n\n\n

Tout au long de sa pratique clinique, Winnicott travaillera ainsi \u00e0 pallier aux failles du d\u00e9veloppement affectif de ses patients, refl\u00e9t\u00e9es dans leur rapport \u00e0 leur environnement, t\u00e9moignant de discontinuit\u00e9s dans le soin re\u00e7u d\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge. D\u00e8s 1939, Winnicott se rapprochera de Bowlby, psychiatre et psychanalyste sp\u00e9cialiste des th\u00e9ories de l\u2019attachement, mettant l\u2019accent sur l\u2019importance des relations, plus que sur les motions pulsionnelles \u00e0 l\u2019\u0153uvre.Un apart\u00e9 vers la notion de destructivit\u00e9<\/p>\n\n\n\n

Dans la croissance du petit enfant comme dans l\u2019\u00e9volution du sujet adulte, le jeu supporte \u00e9galement en lui un paradoxe : dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation comme dans les lieux o\u00f9 se d\u00e9ploient la vie culturelle, la possibilit\u00e9 du jeu est sous-tendue par une attitude sociale positive envers celui-ci.<\/p>\n\n\n\n

S\u2019il est arr\u00eat\u00e9, refus\u00e9, ou m\u00eame s\u2019il est en lui-m\u00eame \u00ab d\u00e9vi\u00e9 \u00bb, le jeu est toujours \u00e0 m\u00eame de se muer en quelque chose d\u2019effrayant.<\/p>\n\n\n\n

Il en va ainsi de la menace pesant sur l\u2019avenir, rep\u00e9r\u00e9e dans la clinique de Winnicott, qui soulignera, en 1975, la \u00ab crainte de l\u2019effondrement \u00bb, pouvant s\u2019illustrer dans l\u2019\u00e9mergence de certains sympt\u00f4mes. Pour l\u2019auteur, cette crainte porterait en r\u00e9alit\u00e9 non pas sur un \u00ab \u00e0-venir \u00bb, mais sur quelque chose qui a en fait d\u00e9j\u00e0 eu lieu dans le pass\u00e9, mais sans trouver d\u2019espace psychique o\u00f9 se d\u00e9poser : quelque chose a eu lieu qui n\u2019a pas de lieu. Ainsi, une patiente lui dira : \u00ab tout ce que j\u2019ai, c\u2019est ce que je n\u2019ai pas \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

En guise d\u2019illustration\u2026<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ce dernier point, plus tardif dans l\u2019\u0153uvre de l\u2019auteur, et qui aura inspir\u00e9 les travaux ult\u00e9rieurs d\u2019auteurs comme Andr\u00e9 Green, ne saurait masquer l\u2019apport principal de l\u2019\u0153uvre de Winnicott, \u00e0 savoir la notion de transitionnalit\u00e9, que ce soit au sein de la relation m\u00e8re-enfant que de sa transposition dans la relation th\u00e9rapeutique, et de son importance dans la constitution de l\u2019individu en rapport avec son environnement.<\/p>\n\n\n\n

Dans sa pr\u00e9face \u00e0 l\u2019ouvrage, J.-B. Pontalis \u00e9crit ainsi : \u00ab l\u2019espace potentiel qu\u2019il \u00e9voque [\u2026] nous rend sensible \u00e0 une r\u00e9alit\u00e9 que nous percevons le plus souvent par d\u00e9faut. Un lien se cr\u00e9e avec l\u2019auteur, promesse renouvel\u00e9e, et tenue, d\u2019une rencontre. Il nous reste \u00e0 ne pas la manquer \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Pour illustrer l\u2019h\u00e9ritage de Winnicott, qui voulait avant toute chose transmettre ses r\u00e9flexions et les illustrer en dispositifs cliniques, nous pr\u00e9senterons la mise en pratique qui en a \u00e9t\u00e9 faite dans l\u2019\u00c9cole exp\u00e9rimentale de Bonneuil, illustrant ainsi la pr\u00e9face \u00e9crite par l\u2019auteur de Jeu et R\u00e9alit\u00e9 :<\/p>\n\n\n\n

\u00ab A mes patients, qui ont pay\u00e9 pour m\u2019instruire \u00bb<\/p>\n\n\n\n

Laure Barillon<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Illustration : J\u00e9r\u00f4me Bosch<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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